Socialinis ir emocinis ugdymas: mokytojo perspektyva. Straipsnio analizavimas

ĮVADAS

Mes pasirinkome straipsnį apie socialinį ir emocinį intelektą, nes šie aspektai yra esminiai mūsų kasdieniniame gyvenime, tarpasmeniniuose santykiuose ir darbe. Supratimas apie socialinį ir emocinį intelektą padeda mums geriau suprasti save, kitus žmones ir aplinką, kuriame gyvename. Todėl šis straipsnis yra vertingas, mūsų nuomone, siekiant tobulėti kaip asmenybė ir pasiekti sėkmę tiek asmeniniame, tiek profesiniame gyvenime.

Tyrimo tikslas: atlikti mokslinėje literatūroje pristatomos problemos socialinio ir emocinio ugdymo mokytojo perspektyva analizę.

Uždaviniai:

1. Remiantis įvairiais mokslininkais, pristatyti teorinius socialinio ir emocinio ugdymo bei emocinio intelekto sampratos aspektus.

2. Apžvelgti mokytojų vaidmenį bei jų turimų socialinių ir emocinių kompetencijų svarbą plėtojant socialinį ir emocinį ugdymą.

3. Remiantis empirinio tyrimo duomenimis, išryškinti socialinio ir emocinio ugdymo taikymo galimybes mokytojų (dirbusių ir nedirbusių su SEU programomis) požiūriu.

Tyrimo problema: Viena iš problemų, su kuriomis mokytojai susiduria, nagrinėjant socialinio ir emocinio ugdymo temas, nepakankama mokymo priemonių ir resursų prieinamumas. Daugelis pedagogų eidami į seminarus, eina tiesiog pasiimti popierėlio ir viskas, nes toks įstatymas ir reikia jį turėti, kaip dažnai būna, o kiti pedagogai eina į seminarus su tikslu, norėdami įgyti daugiau žinių. Lektorių pliusų užsidėjimas. Dažnai gali atsirasti dėl lektoriaus išskirtinių darbų bei pasiekimų.

Tyrimo metodai: teorinis - mokslinės literatūros, dokumentų analizė, informacijos sintezė ir apibendrinimas. Empirinis tyrimas – interviu. Tyrimo duomenys buvo analizuojami taikant kokybinę turinio analizę. Tyrimo instrumentas buvo rengiamas išsamiai išnagrinėjus teorinius aspektus, todėl informantams teiktų klausimų formuluotės atitinka teorinės medžiagos analizės teiginius.

DĖSTYMAS

Šis straipnis buvo atliktas 2018 metais, kuriose numatoma, kad visi mokiniai turi turėti galimybę ugdyti socialines ir emocines savo kompetencijas, o pedagogai – galimybę jas stiprinti šioje ugdymo srityje. Pataisose numatyta, kad pedagogai ne rečiau kaip kartą per ketverius metus privalės tobulinti kvalifikaciją mokinių socialinių ir emocinių kompetencijų ugdymo srityje. Šiame tyrime dalyvavo mokytojai ir mokiniai ugdymo įstaigose. Apklausa buvo atlikta interviu forma. Tyrimo duomenys buvo suskirstyti į kategorijas ir subkategorijas pagal teoriškai prasmingus teiginius. Išskirtos kategorijos iliustruojamos informantų patvirtintais, reprezentatyviai pateikiamais teiginiais. Tyrimas buvo atliktas laikantis tyrimo etikos principų. Mokytojai buvo supažindinti su tyrimo tikslu ir informuoti apie rezultatų panaudojimą. Tyrimo duomenys buvo analizuojami taikant kokybinę turinio analizę. Tyrimo instrumentas buvo rengiamas išsamiai išnagrinėjus teorinius aspektus, todėl informantams teiktų klausimų formuluotės atitinka teorinės medžiagos analizės teiginius. Dirbančių su SEU programomis mokytojų buvo prašoma pateikti savo nuomonę apie jų pastebėtus pokyčius ir iškylančius sunkumus, kaip reikėtų tobulinti SEU procesą ir kaip jie vertina galimybę tobulinti savo kvalifikaciją šioje srityje. Mokytojų, nedirbančių su SEU programomis, buvo prašoma išsakyti savo lūkesčius, ko jie tikisi iš SEU programų.

Daugiau informacijos...

★ Klientai rekomenduoja

Šį rašto darbą rekomenduoja mūsų klientai. Ką tai reiškia?

Mūsų svetainėje pateikiama dešimtys tūkstančių skirtingų rašto darbų, kuriuos įkėlė daugybė moksleivių ir studentų su skirtingais gabumais. Būtent šis rašto darbas yra patikrintas specialistų ir rekomenduojamas kitų klientų, kurie po atsisiuntimo įvertino šį mokslo darbą teigiamai. Todėl galite būti tikri, kad šis pasirinkimas geriausias!