Bendrojo ugdymo įstaigų mokytojų, integruotai ugdančių vaikus su regėjimo sutrikimais, informacijos poreikio ir specialiosios pa

Šiandien mūsų šalyje gyvena per 12 tūkstančių neįgalių vaikų (iki 16 metų) – beveik du kartus daugiau nei prieš dešimt metų(Statistikos departamentas, 1994, 2002). Neįgalių vaikų priėmimas į įprastas grupes ikimokyklinėse įstaigose ir bendrojo lavinimo mokyklas dar nėra sulaukęs didesnės paramos ir visuomenės pripažinimo. Todėl tėvai, siekdami ugdyti neįgalų vaiką, susiduria su begale kliūčių. Kartais jas nelengva įveikti ir patiems pedagogams bei kitiems specialistams (Zaborskis, Bliumbergienė, Gradeckienė, Grigonis, Raubienė, 2002). Viena iš problemų yra ir pedagogų, dirbančių su spec. poreikių vaikais, kompetencijos neturėjimas.
Integruotas ugdymas neatsiejamas nuo pedagogo profesinio pasirengimo kokybės, nuo jo žinių, įgūdžių, praktinių gebėjimų sudaryti optimalias sąlygas ugdyti labai skirtingų gebėjimų vaikus, esančius neįgalumo situacijoje.
Todėl labai svarbu, kad neuniversitetinės aukštosios mokyklos ir universitetai, rengiantys pedagogus, „savo studijų programose laiduotų tinkamą studentų pasirengimą ugdyti SUP turinčius asmenis“.
Tačiau, pagrindinio „Specialiojo ugdymo paslaugų teikimo programos įgyvendinimo 2003-2005 metais priemonių plane uždavinys – „Nacionalinėje pedagogų rengimo koncepcijoje pasirengimą ugdyti SUP moksleivius (įvairaus amžiaus asmenis) visiškos integracijos forma įvardyti kaip vieną iš reikalavimų, keliamų pedagogo kvalifikacijai“ – specialiai „Pedagogų rengimo sampratoje“ neformuluojamas ir nekeliamas. Šis dokumentas leidžia manyti, kad specialusis ugdymas bendrojo ugdymo sistemoje kol kas lieka šešėlyje, be reikiamo dėmesio, o tai neatitinka integruoto ugdymo sampratos ir tikslų. Kaip bendroje pedagogų rengimo koncepcijoje nėra nė užuominos apie pedagogų pasirengimo svarbą ugdyti moksleivius, turinčius specialiųjų poreikių, kyla abejonių, ar visose pedagogų rengimo programose atsiras vietos specialiųjų disciplinų moduliams ir juo labiau – ar pedagoginio, psichologinio profilio dalykų didaktikose bus analizuojami specialiųjų poreikių vaikų inkliuzinio ugdymo klausimai (J.Ambrukaitis, 2004).
Kompetencija ugdyti specialiųjų poreikių vaikus neatsiranda savaime, be kryptingo pasirengimo, tikslingų pastangų ir praktinės patirties.
Sėkmingam darbui su specialiųjų poreikių vaikais reikia kompetentingų specialistų, kurie talkintų bendrojo lavinimo įstaigų pedagogams, bei bendrojo lavinimo įstaigų pedagogai turi gilinti savo žinias, rasti laiko įvertinti savo veiklą, analizuoti ir mokytis iš to kas įvyko; ieškoti galimybių tobulėti savo profesinėje srityje;...

Daugiau informacijos...

★ Klientai rekomenduoja

Šį rašto darbą rekomenduoja mūsų klientai. Ką tai reiškia?

Mūsų svetainėje pateikiama dešimtys tūkstančių skirtingų rašto darbų, kuriuos įkėlė daugybė moksleivių ir studentų su skirtingais gabumais. Būtent šis rašto darbas yra patikrintas specialistų ir rekomenduojamas kitų klientų, kurie po atsisiuntimo įvertino šį mokslo darbą teigiamai. Todėl galite būti tikri, kad šis pasirinkimas geriausias!