Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas

Įvadas Temos naujumas. Didėja skirtingų tautybių santuokų skaičius, socialinės padėties pasikeitimas ir tai tampa formuojama praktika. Šeimas (išvykus gyventi kitose šalyse ir (arba) grįžus į savo gimtinę, sieja ​​įgimta kalba ir mokymosi emocionalumas, gyvenant kitoje šalyje dauguma vaikų tampa daugiakalbiai. Europos Sąjungos politikos tikslas - apsaugoti kalbų įvairovę, skatinti kalbų įgūdžius, kultūrinio tapatumo ir socialinės sanglaudos labui daugiakalbiai piliečiai gali geriau integruotis į švietimo, profesinę ir ekonominę veiklą. Daugiakalbystės politika siekia (2012 m. ES Tarybos rezoliucija) pagerinti gimtosios kalbos įgūdžius, pradėti užsienio kalbų mokymą nuo ankstyvo amžiaus visiems ES piliečiams, kad galėtų kalbėti dar dviem Europos kalbomis be gimtosios kalbos (Britanijos taryba 2012 m.). Dvikalbystės ir daugiakalbystės fenomenas jau seniai domina įvairių sričių mokslininkus, bendrojo ir specialiojo ugdymo specialistus. Dėl šio reiškinio mokslininkų universalumas skiriasi savo požiūriu į daugiakalbystę, kai kuriais atvejais net prieštarauja, neigiamas požiūris dominavo iki dvidešimtojo amžiaus. Atstovai teigia, kad ir dvikalbystė bei daugiakalbystė neigiamai veikia vaiko pažinimo gebėjimus ir gimtosios kalbos vystymąsi, socialinius įgūdžius, sumažina vaiko savigarbą ir pagerina psichinę sveikatą (Karaliūnas, 2017). Problematika. Įvairūs anksčiau atlikti vaikų daugiakalbystės tyrimai ir metodologiniai netikslumai ankstyvaisiais metais sudarė nepalankias sąlygas daugiakalbystei vystyti. Šis požiūris atsispindi Lietuvos Respublikos švietimo sistemos dokumentuose, kuriuose daugiakalbystė yra įtraukta į kalbos sutrikimų sąrašą, pagrįstą mokymosi sunkumais (Estijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija 2017 m. - 07-13 d. įsakymu Nr. V-1265 / V-685 / A1-317 "vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, jų švietimo poreikių klasifikavimo į lygius tvarka "). Per pastaruosius dešimtmečius dauguma mokslininkų toleruoja daugiakalbystę (Manuel-Dupont, Ardil, Rosselli, Puente, 2012; Clark, 2015; Hoff, 2014; Genesee, Nicoladis, 2016; Zurer, Pearson, 2014 ir kt.) Lietuvos ir užsienio mokslininkai (Dabašinskienė, Garuckaitė, 2015; Avram, Manita, 2017; Smoszynska, 2015) teigia, kad tiriant tipišką daugiakalbio vaiko kalbos ugdymą, svarbu sužinoti, kaip šie vaikai mokosi, įsigilina į skirtingas kalbas. Pasak Byerso-Heinleino, Casey-Levv (2017) bet kurioje aplinkoje gimę vaikai turi įgimtų gebėjimų mokytis naujų kalbų. Tai priklauso nuo natūralių kalbos mokymosi mechanizmų veikimo iš tėvų, kurie turėtų stengtis, kad vaikas išgirstų teisingą kalbą skirtingomis kalbomis ir galėtų bendrauti keliomis kalbomis. Tyrimo objektas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas. Darbo tikslas. Išanalizuoti, palyginti ir įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimo atpažinimą daugiakalbystės atveju teoriniame bei praktiniame lygmenyje. Darbo uždaviniai: 1) Aprašyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimą daugiakalbystės atveju sampratą, ypatumus, priežastis, padarinius; 2) Išnagrinėti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimą daugiakalbystės atveju praktiniame lygmenyje; 3) Ivertinti kalbos sutrikimo daugiakalbystės atveju nustatymo problematiką; 4) Palyginti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimo atpažinimą daugiakalbystės atveju teoriniais bei praktiniais aspektais. Tyrimo metodai. Teorinis: mokslinės literatūros analizė. Statistinis: duomenų analizė. Kiekybinis: anketinė apklausa; Lyginamasis; Sisteminis. 1. Daugiakalbystės reiškinio poveikis vaikų kalbos sutrikimui 1.1 Dvikalbystės ir daugiakalbystės samprata, kalbos mokymosi vaikystėje modeliai Dvikalbystė ir daugiakalbystė yra reiškinys, kuris susiformuoja aplinkoje, kai gyvenamama daugiakalbėse šeimosi. Kalbant apie dviejų ar daugiau kalbų mokymosi šeimoje pradžią, dažnai išskiriami du pagrindiniai dvikalbystės ir (arba) daugiakalbystės tipai: vienalaikis (daugiakalbis), kai vaiko aplinka yra susipynusi su daugeliu kalbų nuo gimimo ir nuosekliai (antroji kalba) vaikas pradeda mokytis su pirmosios kalbos pagrindais (Hoff, 2012). Be šių pagrindinių dviejų kalbų ar daugiakalbystės rūšių, kartais trečiosios vaiko kalbos, bendravimo dažnumas tam tikra kalba, kalbine aplinka namuose, įstaigoje ir socialinėje aplinkoje, kitame kalbų mokyme išskiriami ankstyvosios vaikystės modeliai (Zurer Pearson, 2016). Kai vaikas sąmoningai pasirenka mokytis antrosios kalbos arba tėvai skatina ankstyvąjį vaikystės kalbos mokymąsi. Imigrantų dvikalbystės samprata prieštarauja šioms sąvokoms. Šiuo atveju tai yra naujos kalbos mokymasis, įvedant naują kalbinę ir kultūrinę aplinką, kurioje integracija yra svarbi (Zurer Pearson, 2016). Dvikalbystės praradimas reiškia tokius naujosios kalbos mokymosi atvejus, kai vaikas, kuris išmoko antrąją kalbą, visiškai praranda gimtąją kalbą (Mazolevskienė, Montvilaitė, 2017; Strunys, Surmont, 2015). Tokie atvejai paprastai yra susiję su imigrantų, pabėgėlių ar tautinių mažumų vaikais. Kai mokomosi naujos kalbos, pirmosios kalbos raida ir jos naudojimas yra naudingas. Šis terminas dažnai būdingas darniam dvikalbystės principui, kuris apibrėžia asmens gebėjimą laisvai bendrauti dviem ar daugiau kalbų. Pažymėtina, kad dvikalbiai ar daugiakalbiai vaikai, kurie nuo gimimo bendrauja keliomis kalbomis, sąmoningai ir greitai atskiria, kokia kalba jie turi kalbėti, priklausomai nuo situacijos, pašnekovo. Jei nuosekli dvikalbystė, kai kalbos mokomasi skirtingais laikais, neatsižvelgiant į bendravimo poreikius ir galimybes, vaikams dažniau kyla sunkumų įsisavinti antrąją kalbą, nes dominuoja pirmoji gimtoji kalba (Kohnert, W indsdor ir kt. 2017; Zurer Pearson, 2015). Jei kitos kalbos mokomasi po trejų metų, jau įsisavinus pirmąją kalbą, tada antroji kalba vadinama antrąja (Paradis, Genesee, Crago, 2015). Priklausomai nuo kitos kalbos (-ų) pradžios, mokslininkai dvikalbystę padalija į ankstyvąjį mokymą, kai kalbos pradedama mokytis ankstyvame amžiuje (Kohnert, W indsdor ir kt. 2017; Zurer Pearson, 2015). Specialusis švietimas vaikystėje ir vėliau, kai antrosios kalbos mokomasi, formuojant pagrindinius gebėjimus gimtąja kalba, tačiau konkretaus amžiaus riba, kuri išskiria tokio pobūdžio kalbų mokymąsi, yra neaiški (Zurer Pearson, 2012; Dabašinskienė, Garuckaitė, 2016). Be to, problemos, susijusios su pirmosios kalbos (kalbos) mokymosi santykiais, naujos kalbos dominavimu, gimtosios kalbos įgūdžių "praradimu" ir kalbos trikdymo procesais išlieka aktualūs. 1.2 Daugiakalbystės reiškinio vaikystėje įvairiapusiškumas Skripkienė (2014) teigia, kai egzistuoja daugiakalbis ir daugiakultūris pasaulis vaiko bendravimo įgūdžiai susiformuoja, o kalbų įgūdžių kokybė yra tiesiogiai įtakojama bendravimo įgūdžių vystymo keliomis kalbomis. Vaiko pasirengimas bendrauti, pažinti, kaupti ir perduoti įvairią informaciją, teisingai suprasti žodžius ir žodžių reikšmes, kalbos šaltinių, priežasčių ir žodžių šaltinius yra jo konsolidacijos garantas visuomenėje (Lipinskienė, 2019, p. 12). Vienas iš pirmųjų vaikų daugiakalbystės problemų tyrėjų, Jacikevičius (2016) apibūdina daugiakalbystės sampratą, kaip skirtingų kalbų paplitimas vaikų tarpe ir kaip bendraujama su asmenimis. Autoriaus mintys vis dar grindžiamos kitų autorių, kurie vaikų "daugiakalbystę" vertina kaip bendresnę sąvoką, į kurią įeina "dvikalbystė", "lingvistika" ir kiti bendrieji terminai. Kalbant apie vaikų daugiakalbystę, išsiplėčia dvikalbystės samprata. Darbe abi sąvokos naudojamos lygiagrečiai. Pasak Athanassiou (2016) dviejų kalbų žinojimas vadinamas mokėjimu - daugiakalbyste. Vaikų dvikalbystė paprastai apibrėžiama kaip dviejų kalbų vartojimas. Tarptautiniame žodyne (2015 m.) vaikų dvikalbystė yra suprantama kaip vaiko gebėjimas naudotis dvejomis skirtingomis kalbomis. Psichologijos žodynas (2013) apibūdina vaikų dvikalbystę kaip vaikų vienodas sąlygas kalbėti natūraliai dviem kalbomis ir alternatyviai naudoti tas kalbas toje pačioje situacijoje. Daugeliu atvejų abiejų kalbų vaikai mokosi vienu metu. Vaikai tampa dvikalbiai, augantys dvikalbėje arba daugiakalbėje aplinkoje. Mokydamasis ir naudodamas dvi kalbas vaikas vadinamas dvikalbiu, o mokantis daugiau nei dvi kalbas yra daugiakalbis. Pasak Vilkienės (2015), vaiko daugiakalbystė yra gebėjimas naudotis viename ar kitame lygmenyje keliomis kalbomis. Didmiesčių vaikai neabejotinai įgyja galimybę į keletą kalbų, nes aplinka tenkina įvairius bendravimo poreikius: bendravimas su draugais, žiūrėjimas TV laidas ir pan. Teigiama, kad daugiakalbystės reiškinys taip pat būdingas lietuvių tautinėms mažumoms. Butleris, Hakuta (2004) reiškinį vertina, kad dvikalbystę arba apskritai daugiakalbystę. Daugialypis reiškinys yra suskirstytas į tipus pagal įvairius kriterijus, pavyzdžiui, pagal kalbą ankstyvoji ir pavėluota daugiakalbystė, atsižvelgiant į kalbos vartojimą, skiriama mokymui - aktyvi ir pasyvi daugiakalbystė, kalbinių gebėjimų požiūriu - suvokiama ir produktyvi daugiakalbystė. Stasiūnaitė (2010), Mazolevskienė (2011) išskyrė kalbos mokymąsi ankstyvosios ir vėlesniosios dvikalbystės ir jos formos: elementinė, jungtinė ir organizuota dvikalbystė. Pasak Kriaučiūnienės (2013), daugiakalbystė vertinama, kaip asmeninės kalbos visą gyvenimą repertuaro kūrimas. Kiekvieno vaiko daugiakalbystės profilis yra žinojimas apie įvairias kalbas skirtinguose lygmenyse. Tai yra dinamiškas kalbų repertuaras visame gyvenime, keičiant procesą. Cigaitė, Ivoškuvienė, Makauskienė (2014), pagrindžia psicholingvistiniais tyrimais, kad daugiakalbystė yra vienas iš svarbiausių vaiko teigiamų kalbos veiksnių vystymuisi ir jo pasaulio sampratai. Apibendrinant įvairių autorių apibrėžimus galima sakyti, kad šiuo metu vaiko daugiakalbystės samprata yra išplėčiama, nes vis daugiau vaikų vartoja daugiau kaip dvi kalbas. Dabartiniai mokslininkai, nagrinėjantys daugiakalbystę įvairiais būdais tiriant, yra suformavę teigiamą požiūrį į daugiakalbystę. Dvikalbystės ir daugiakalbystės sąvokos naudojamos kaip sinonimai, o vaikas auga daugiakalbėje aplinkoje dvikalbis ar daugiakalbis. 1.3 Kalbos sutrikimų identifikavimas ir logopedinė pagalba daugiakalbiams vaikams Dvikalbystės ir daugiakalbystės atveju pasitaiko tos pačios kalbos ir kelių kalbų sutrikimai, morfosintezė ir kitos kalbos klaidos bendros kalbos vaikams (Triarchi-Hermann, 2016; Zurer Pearson, 2017, Leonard, 2014). Štai kodėl logopedai, mokytojai ir šeimos nariai gana sunkiai atpažįsta ir atskiria vaikus pagal kalbos sutrikimus daugiakalbystėje. Hertzmanas (2017), Roseberry-McKibbin (2013) įrodo ankstyvosios vaikystės kalbos sutrikimus, identifikavimas ir poreikiai, atitinkantys pagalbą išvengti psichologinio diskomforto ir yra vienas iš svarbiausių mokymosi trūkumų prevencines priemones. Užsienio kalbų terapijai, dvikalbiams ir daugiakalbiams vaikams, norint nustatyti kalbos sutrikimų riziką, taikytinas kalbos testas (Martins, Ines, Molini, 2013) "Dvikalbių vaikų protokolas" (Rethffeldt, 2012) ir standartizuoti kalbos testai, padedantys nustatyti, ar vaiko akustinis suvokimas, žodynėlis, gramatinių formų supratimas ir pragmatinis kalbos vartojimas atitinka visuomenės suformuotas normas (Prelock, Hutchins, Glascoe, 2014). Ruzaitė, Dabašinskienė (2016) nurodo, kad daugiakalbių vaikų vertinimas Lietuvoje kelia daug problemų tiek mokslininkams, tiek logopedams praktikams, nes nėra standartizuotos metodikos, bandymų, padedančių identifikuoti daugiakalbėje aplinkoje augančių vaikų kalbos sutrikimų simptomus (Rethffeldt, 2012). Yra keletas būdų, kuriais logopedai gali įvertinti vaiko kalbą standartizuotais testais (ASHA, 2014; Roseberry-McKibbin, 2013), tokiais kaip: pateikti instrukcijas dviem kalbomis, perfrazavimo instrukcijas, pateikti papildomų pavyzdžių ir pan. Vertinimo rezultatai turi būti aptarti su šeimos nariais ir kitais artimais žmonėmis. Reikia papildomų žinių apie vaiko veiklą, gebėjimus ir rezultatus, aptariamus su kitais specialistais įsitikinti, kad vaiko kalbos klaidos būdingos jo bendraamžiams, bendraujant savo gimtąja kalba Prelock, Hutchins, Glascoe, 2014). Ruzaitė, Dabašinskienė (2016). Kadangi naudojami standartizuoti testai, logopedams kyla daug sunkumų, todėl jiems dažnai reikia specialiųjų vertėjų, dalyvaujant vaiko vertinimo procese. Dauguma logopedų profesionalų neformalioms kalboms, terapijoms naudoja dvikalbę kalbą (Guiterez-Cellen, Simon-Cerejido, Wagner, 2015). Logopedai analizuojant, stebint vaiko komunikaciją natūralioje būsenoje įvairiose kasdienėse situacijose, pateikdami klausimynus tėvams ar kitiems žmonėms, dažnai bendraujantys su vaiku, gali tiksliai įvertinti dvikalbių ir daugiakalbių vaikų kalbos raišką (Roseberry-McKibbin, 2013). (Roseberry-McKibbin, 2013). Rekomenduojama taikyti dinaminį metodą vaikų kalbos įvertinimui prieš logopedines pratybas ir vykstantį darbą. Dinaminis vertinimas pateikia informaciją apie vaiko gebėjimą mokytis ir gali padėti identifikuoti kalbą (Long, 2015). Jei vaikui sunku išmokti ne tik antrąją, bet ir vietinę kalbą, galima manyti, kad jis turi kalbos sutrikimų, kuris lemia gebėjimą mokytis bet kokia kalba. Kriterijus yra jo pirmosios kalbos raidos atidėjimas, amžiaus standartai neatitinkantys žodyno, gramatikos kalbos reguliarumo klausimų, nepakankamai efektyvus akustinis suvokimas, t. y. sutrikimas, apimantis visą kalbos sistemą. Kalbos mokymosi modelis yra universalus. Todėl, teikiant kalbos terapiją daugiakalbiai vaikai, ugdo savo gimtąją kalbą, t. y pirmąją kalbą. Dėl to pasiekimai gerėja, mokantis kitų kalbų. Pavyzdžiui, jei abiejų kalbų gramatikos ir žodyno taisyklės yra panašios, žodžių tvarka sakiniuose išlaiko analogišką struktūrą, įgytas gimtosios kalbos žinias gali naudoti vaikas, bendraujant kita kalba. Jei kalbos, kuriomis vaikas mokomas bendrauti, yra labai skirtingos, logopedai turėtų bendrauti dviem kalbomis Roseberry-McKibbins (2012). Autoriaus nuomone, tai yra idealus atvejis, kai kalbos terapija taikoma pirmiausia kalbos (ypač jei tas pats specialistas gali dirbti su vaiku, nes jis gali bendrauti keliomis kalbomis), tada gimtosios, pirmosios kalbos įgūdžiai išsaugomi lengviau mokantis kitų kalbų. Dvikalbystės ir daugiakalbystės kalbos terapijos analizė, darbo su vaikais būdai ir metodai yra svarbūs veiksniai, padedantys sėkmingai dirbti su vaiko šeima, dalyvaujant ugdymo procese, svarbu tėvams ir kitoms vaiko žinioms, kompetencijos Roseberry-McKibbins (2012). Tyrėjų nuomone, šeima yra tiesiogiai susijusi su vaiko aplinka. Šeima taiko teisingas arba neteisingas kasdienes bendravimo kalbas. Kalba, vartojama abiejose kalbose, yra tai, ką vaikas gali mokytis. Tiesa, kartais šeimoje mes stengiamės įgyvendinti kalbą, kurią kartais naudoja švietimo įstaiga bendraujant su vaiku, turinčiu kalbos sutrikimą gimtojoje kalboje, keldama lūkesčius apie jo kalbinius sugebėjimus (Žalimienė, 2007, p. 17). 1.4 Vaiko galimybės įsisavinti kalbą daugiakalbėje aplinkoje Daugiakalbių vaikų skaičius darželiuose auga, todėl labai svarbu suprasti vaiko kalbos raidą ir skirtumus nuo gimtosios kalbos raidos. Lengvas uždavinys, žinant, kad kiekviena kalba turi savo taisyklių sistemą, žodyną, frazologiją ir net kalbėjimo stilių. Mokytojai, tėvai ir aplinkiniai žmonės gali įvertinti vaiko kalbą ir kaip vaikas mokosi kalbos. Geri kalbos įgūdžiai - kalbinės kalbos pagrindas. Westby ir Romanas (cit. Hallahan, Kauffman, 2015) teigia, kad mažumų kalbos vaikų grupės gali mokytis gyvenant dviejuose pasauliuose viename jų gimtoji kalba yra naudojama, o kitur - mokyklos kalba. Daugiau nei viena kalba bendraujantys vaikai atrodo, kad yra daugiakultūriniai žmonių specifiniai psichiniai reiškiniai, iš kurių visi nepastebime vieningųjų žmonių bendravimo. Tokie specifiniai vaikų daugiakalbystės reiškiniai grindžiami įvairiausiomis kalbomis, vertimais, kalbos sąveika, kalbos ir mąstymo santykiais, daugiakalbystės poveikiu asmenybės vystymuisi. Pradedant nuo labai dažnų vaiko elementų palengvinančių kalbos įtraukimą į vis sudėtingesnes kalbines struktūras. Išvysto gramatikos struktūras - konkrečios kalbos ypatybes, kalbinę aplinką, suaugusiųjų kalbų ir kalbų įvairovę parodo sudėtingumas ir individualios vaiko charakteristikos. Piaget (2012) teigia, kad vaikas, išgirdęs kalbas, bando nesitaikyti į kito asmens mintis ar į jas prasiskverbti, išgirsti, susiformuoja jo požiūris ir jo paties jau gauta informacija. Mokėjimas daugiau kalbų nesuteikiamas žmonėms pagal prigimtį - jie turi tai išmokti. Mokymasis apima suvokimą, atminimą, mąstymą, dėmesį, jausmus ir kitus psichinius procesus bei talentus. Anot Jacikevičiaus (2017), mokomos kalbos sėkmę lemia daugybė veiksnių: socialiniai, bendri psichologiniai reiškiniai (mokymosi motyvacija), metodologiniai kalbos mokymosi metodai, individualios psichinės asmenybės savybės. Svarbi daugiakalbio mokymosi vieta yra kalbos įgūdžiai (Long, 2015). Skirtingi tipai (klausymas, kalbėjimas, skaitymas ir rašymas), taip pat įvairios veiklos, vyraujančios kalbinėje veikloje. Skirtingi jiems tarnaujantys psichiniai procesai turi kalbinius sugebėjimus. Kalbant antra kalba reikalaujama ne tik vienos, bet ir daugialypės plėtros galimybių. Pasak autoriaus, skiriamos dvi bendrosios Roseberry-McKibbins (2012). Tarpusavyje susiję kalbos įgūdžiai yra sugebėjimas galvoti antrąja kalba ir kalbos jausmas. Labai svarbų vaidmenį vaidina kalbos prasmė, suskirstyta į fonetines, leksines, gramatines ir stilistiką. Kalbos trukdžių fenomenas. Daugiakalbiai vaikai skiriasi, kurie mokosi daugiau nei vienos kalbos ir kelias kalbas, kurios gali būti naudojamos bet kokioje gyvenimo situacijoje (Prelock, Hutchins, 2014; Kohnert, 2016; Mazolevskienė, 2016). Autoriai apibūdina priežastis, kodėl daugiakalbių kalbos kodai grindžiami užsienio mokslininkų išaiškinimu, pvz. Pearsonas (Balstogė), vaikų kalbos kodo keitimo tikslas - užpildyti kalbą spragos (dvikalbių žodynų ir gramatikos sistemų kūrimas, vaikas naudoja kūrybiškumą abiem kalbomis). Kalbos kodą taip pat galima pakeisti konteksto ypatybes, simbolines priežastis ir atskleisti dvikalbį tapatumą. Kalbant apie reiškinį, kai viena kalba trukdo kitai kalbai, psichologai ją naudoja pagal trukmę. Įvairių autorių požiūris į daugiakalbystės fenomeną ir į trukdžių ypatybes yra skirtingas. Kai kurie autoriai teigia, kad daugiakalbystė daro teigiamą poveikį asmenybės raidai. Tai yra neįprastų talentų žmonės. Kiti sako, kad daugiakalbių vaikų vienos ar kitos kalbos kūrimas yra atidėtas, palyginti su kitais bendraamžiais. Yra nuomonių, kad dvikalbystė arba daugiakalbystė dažnai tampa kalbos problemų šaltiniu. Pasak Ivoškovienės, Makauskienės (2017), trukdžių reiškinys turi dvi ar daugiau tarpusavio sąveikas, supratimo ir atsiliepimų. Matuzevičienė (2015) mano, kad trikdymas yra dviejų kalbos struktūrų derinys Matuzevičienė (2015). Pasak autorių, fonologinė raida vystosi ilgą laiką ir svarbiausias dalykas yra suprasti, kad dvikalbystė nėra "vien monotonė", o kalbų mokymasis yra lėtesnis, dvipusio kalbėjimo atveju intensyvesnė, reikia daug laiko, kad suprastų ir atskirtų kalbas. Fiksuojamos tuo didesnės gramatikos ar žodžių klaidos, kai kalba gali būti supainiojama arba susijusi su dvikalbyste, o ne su kalbos sutrikimu. Dviejų kalbų vaikams, kartais tenka mokytis antrosios kalbos mokykloje. Mazolevskienė (2015) mano, kad vaikas gali įsisavinti dvi kalbines sistemas lengviau mokantis užsienio kalbų, daugiau pažvelgti į pasaulį, mokytis kitų šalių kultūros. Įdomus faktas - nėra įrodymų, kad dvikalbystė pakenks kalbos vystymuisi. Remiantis Dartmuto universiteto mokslininkų atliktais tyrimais, autorius teigia, kad dvylika mėnesių amžiaus jau yra suformuota vaiko klausos kortelė, o psichinė sveikata susiformuoja apie šešerius metus. Fonetikos žemėlapis yra pilnas. Todėl kuo greičiau vaikas įsisavina antrąją kalbą, tuo mažesnė tikimybė, kad jis mokosi taip tobulai kaip pirmosios. Kalbant apie kalbų mokymo metodus, trukdžiais laikomi neigiami ankstesnės kalbos patirties perdavimai, kai sustoja kalbos įtaka, todėl sunku įsisavinti antrosios kalbos mokymą. Stasiūnaitė (2017) išskiria net 7 rūšių trukdžius: fonetinis (fonetinis ir fonologinis) - neteisingas garsų tarimas, adaptuojantis gimtosios kalbos taisykles, garsų keitimas; gramatika – klaidinanti, pasireiškia žodžių junginiai, prielinksniai, prefiksai. Vartojimo klaidos: leksikos - semantinės - netiksli žodžio reikšmė, užsieniečių kalbos naudojimas, morfologinis - galūnių supaprastinimas, netinkamas galūnių naudojimas, žodžių sutrumpinimas, atskyrimo dalelių naudojimo klaidos ir kt. 1.5 Vaiko daugiakalbės aplinkos susiformavimo ypatumai Kalbinė intervencija apima visas kalbos sferas, kurios išverstos į rašytinę kalbą. Pasak Karlssono (cituoja Mazolevskienė, 2017), vaiko dvikalbystę lemia tai, ką abu tėvai žino. Testas, kuris atskleidė dviejų kalbų ir skirtingų kalbos sistemų susikirtimą, kai vaikui išsivyysto dvikalbioji sąmonė, kaip kalbos sąveika viena kitą veikia. Asociacijos gali būti suskirstytos į šias rūšis: paradigma (pagrįsta priešingomis ar panašiomis savybėmis); sintagmatika (pagrįsta linijiniu elementų sujungimu, su minimaliu kontekstu); teminiai (reakcijos, pagrįstos situaciniu objektų palyginimu). Lyginant šias reakcijas su to paties vaiko reakcijomis kitoje kalboje, galima rasti tam tikrus panašumus ir skirtumus. Asociacijų grandinės yra kiekvienos kalbos ypatybės ir sukurtos konkrečių žodžių tinklo. Vaiko sąmonė spontaniškai pakartoja, kai tik vaikas pradeda kalbėti. Kiekviena dvikalbio ar daugiakalbio vaiko sąmonės kalba yra tikra asociacija ir atitinkama savotiška pasaulėžiūra. Lingvistinė pasaulėžiūra daugiakalbystės kontekste yra tokia: trijų kalbų gramatikos sistema veikia asociacinio bendravimo struktūrą pasirenkant, kuri skiriasi nuo vieno langelio naudotojų (atitinkamų kalbų naudotojų) komunikacijos tipo. Autorė apibūdina vaiką, kuris kalba kaip ypatingas vaikas, galintis skirtingais būdais situacijose vertinti, bet tuo pat metu palaikyti neprilygstamą lingvistinio rėmo struktūrą, susidoroja su kalbos trikdžių fenomenu Stasiūnaitė (2017). Tai lemia užduotis, atitinkančias jo amžių, ugdymo gebėjimai (arba vaikas greitai priima ir naudoja įgytą medžiagą), temperamentas (ar vaikas yra lėtas, savimi pasitikintis ir drąsus, arba vidinis, uždaras, neaiškus) vaiko komunikacinė ir kalbinė patirtis; treniruočių intensyvumas ir stilius (vaiko pageidavimai tyliam veikimui ar stiprios) emocinės patirties), amžių ypatumai (jaunesni vaikai labiau suvokia save jie yra mažiau rafinuoti) Matuzevičienė (2015). Jeigu tėvai ignoruoja šiuos veiksnius, jie net nepadeda vaikui puikiai išmokti kalbą. Pasak Balčiūnienės (2012), reikėtų vertinti daugiakalbių vaikų kalbinę plėtrą daugiausia dėmesio skiriant kalbos specifikai, o ne kalbinei aplinkai ir bendriems vaiko kalbos įgūdžiams. Jei nėra kalbos vystymosi sutrikimų ir vaikas auga turtingoje valstybėje kalbine aplinka (pakankamai bendraujant su juo, laikas, praleistas kalbiniams žaidimams, dainos, pasakos, knygos, skaitymas). Glebuvienė (2017) taip pat formuluoja panašią idėją. Autorė išaiškina, kad vaiko kalbą įtakoja veiksniai, tokie kaip vaiko amžius, lytis, švietimo įstaigos vieta, tėvai, švietimo, materialinės ir socialinės šeimos statusas. 1.6 Kognityviniai ir lingvistiniai vaiko kalbos sutrikimai Kognityviniai, lingvistiniai vaikų garsų tarimo sutrikimai išsivysto, kaip fonologinis sutrikimas. Kai garsas trūksta dėl netinkamos smegenų veiklos, įtakojant garsus tam tikrai struktūrai. Šis sutrikimas susijęs su neteisingu garsų naudojimu kalboje, paprastai tinkama kalba izoliuoti garsus. Pasak Boweno (2016), pagrindinė fonologinio sutrikimo priežastis yra - fonologinio suvokimo trūkumai, kai susiduriama su sunkumais, panašiais į skambučius ir (arba) suformuluotais garsais ir žodžiais. Apibūdinama fonologinė struktūra, sutelkti dėmesį į tokius žodžius kaip suprasti kalbos kalbinius vienetus ir su jais atlikti kognityvines funkcijas Boweno (2016) Fonologinis sutrikimas yra akivaizdus kai kuriuose kalbos paskelbimo trūkumuose (Hegde, 2014). Sutrikimas, būdingas netipišku, t. y. skiriasi nuo fonetinio iškraipymo specifiniais garsais, kurie yra priežastis išsivystyti fonologiniam sutrikimui, kai vaikai negali: nustatyti, palyginti, suskaidyti; išsaugoti tikslų ir pakankamą garso informacijos atmintyje turinį; sparčiai kintančios garso informacijos apdorojimas, akustiniu būdu atskiriant ir diferencijuojant panašius garsus (Hegde, 2014). Vaikai su fonologiniais sutrikimais dažnai sumenkina kalbą (Lucker-Lazerson, 2013; Gillon, 2014; Hesketh, 2014). Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonologinių suvokimų raida laikoma prevencine priemone. Supratimo lygis baigiasi ikimokykliniame ugdyme ir yra vienas iš stipriausių skaitymo sėkmės rodiklių. Pažymėta, kad vaiko kalbos sutrikimų atvejais, dažniau sumažėja skaitymo ir rašymo įgūdžiai. 2. Vaiko daugiakalbystės probleminiai aspektai 2.1 Vaiko kalbos sutrikimų diferencijavimas ir identifikavimas Nustatant padidėjusį jautrumą, autoriai (Creaghead, Newman et al., 2012; Ivoškuvienė, 2013; Dalstonas, Marquard, 2015) rekomenduoja naudoti tokį sujungimo aparatą, kurio struktūra ir funkcijos vertinimos: l) lūpų vertinimas (chirurginis randas, simetrija, lankstumas, koordinavimas); 2) dantų būklės įvertinimas ir dantų nudegimas; 3) Alveolarinis įvertinimas (chirurginis randas, alveoliniai garsai dažnai priklauso nuo alveolinės struktūros); 4) kieto ir minkšto gomurio vertinimas (forma, lankas, dydis, operacijos randas, liežuvio ilgis ir judrumas); 5) kraujagyslių sienelės judesių įvertinimas; 6) liežuvio ir judumo vertinimas. Kalbos vertinimas susideda iš fononacijos rezonanso, sąnarių ir fonologinės sistemos Athanassiou (2016). Nustatant funkcinius kalbos sutrikimus, svarbu pašalinti kitus neurologinius motorinius sutrikimus ir trikdymo prielaidas (Ceron, Pagliarin ir kt., 2013). Pasak Yorkstono, Beukelmano ir kt. (2015) spekuliaciniai varomieji sutrikimai apima šiuos veiksmus: 1) Informacija apie kalbos sutrikimo atsiradimą, problemas, iškilusius sunkumus; 2) išsami kalbos mechanizmo struktūros kontrolė; 3) kalbos tyrimai, t.y. motorinių funkcijų įvertinimas; 4) kalbėjimo vertinimas stebint, kiek trūkumai turi įtakos kalbai. Turi būti tokia vertinimo struktūra (Yorkston, Beukelman ir kt., 2012): aparato struktūra (žandikaulis, lūpos, dantys, liežuvis, minkštas ir kietas palatino dydis, padėtis, simetrija, gleivinė); sąnarių aparato funkcijos (žandikaulio, lūpų, liežuvio ir ryklės tūrio / amplitudė, simetrija, atsipalaidavimas, judesys ir koordinavimas, raumenų tonusas, instrukcijų vykdymas); kitų kalbančių posistemių vertinimas (kvėpavimas ir fonografija, jutimo jautrumas). Išskleistinės dispraksijos atveju pirmą kartą buvo paprašyta atlikti užduotis žodinėms instrukcijoms. Jei užduotis nevykdoma, ji rodoma, kada imamas veiksmas. Rekomenduojama taip: vaikų sąnarių uždegimo nustatymo vertinimo sistema, kaip žodinių funkcijų įvertinimas: judesių koordinavimas; pvz., judesių modeliavimas kramtant, trintis; judesio planavimas, pvz., tūris, kalbėti (dainuoti ir kalbėti); prozodija; jei reikia, kalbą ir (ne) žodinį bendravimą. Galima atskirti šiuos variklinės kilmės vaikų kalbos garsų sutrikimus (dislokacija, pediatrinė disartrija ir sąnarių dispraksija). Kad vaiką veiktų tarimo trūkumai; vaikystėje (porūšio atveju) vaikai yra riboti garsų įvairovės ir vėluojamos kalbos raidos; gali būti įtariami kramtymo ir nuryjimo sutrikimai, silpni balsai, jausminiai pokyčiai jutime; 2) kalbos motorizmo ypatumai: dislokacijai būdingi netikslūs artikuliacijos aparato judesiai ir šiek tiek pasikeitimo aparato struktūros pokyčiams; artritinė disparunija, šarnyrinio judėjimo modeliavimas, judesių modeliavimas ir koordinavimas. Trūkumai yra kartu su sutrikimais: dizartrijos, kvėpavimo, fonologinio, atsparumo sutrikimams, prostatos sąnariavimas ir priverstinis judėjimas, susijęs su raumenimis silpnumas, įtampos pokyčiai ir padidėjusi seilė; 3) kalbos ypatumai: dislėjams būdingos nuolatinės konsonanso tariamosios klaidos (pasikeitimas, klaidingi žodžiai, iškraipymai), suprasti kalbos spragas, teisingą žodžių tarimą ir nekintančią kalbos raišką; šarminiame disparakse pasireiškia nestabilūs vartytuvai ir balsai klaidos (sumišimas, pakeitimas), iš kurių didinant kalbos konteksto sudėtingumą ir sudėtingumą išlaikyti žodžio syllabic struktūrą (Monkevičienė, Giedrienė, 2015; Daulenskienė, 2012; Ališauskas, 2016). Dezorientacijai būdingos nuolatinės klaidos balsuose ir konsonanse (netikslus dvilypumas ir balsių tarimas, konsonantų iškraipymas, praleidimas, kietų konsonantų minkštėjimas, gudrus išreiškimas), netinkamas konsonantų tarimas, nuovargis kalbant. Pridedami atributai ir mokymosi sunkumai: dislokacijos atveju nėra sutrikimų ženklų; sąnarių uždegimas lydimas bendro koordinavimo sutrikimo, mokymosi sunkumai, bendravimas ir švietimas; bendras ir nedidelis motorinis sutrikimas, kalbos sutrikimas ir išsilavinimas, sunkumas priklauso nuo judėjimo ir sutrikimo sudėtingumo bei vaiko intelekto gebėjimų, kompensacinės galimybės. Remiantis teorinių šaltinių analize, pagrindinis garsinis (fonetinis artikuliavimas) ir fonologiniai (foneminiai akustiniai dislokacijos) sutrikimų skirtumai (Kairienė, Daniutė, 2015): sutrikimų kilmė: fonetinis sutrikimas t. y. motoriniai veiksmo garsų tarimo sutrikimai; fonologiniai sutrikimai yra kognityvinių-lingvistinių garsų išraiškos sutrikimas, susijęs su fonologinėmis žiniomis, kalba ir klausa; artikuliacijos aparato struktūra ir funkcijos: netikslūs netinkami fonetiniai sutrikimai šarnyrinio aparato judesiai ir šiek tiek pasikeitusi šarnyrinio aparato struktūra; fonologinio sutrikimo atveju nėra sąnario struktūros pokyčių, sąnarių aparatas tinkamai veikia; tarimo ypatumai ir klaidų pobūdis: fonetinis sutrikimas yra būdingas pastovios tipiškos tarimo klaidos; netipinės kalbos sutrikimai, būdingi fonologiniam sutrikimui, t. y. konkretūs garsų ir jų junginių naudojimo būdai, netinkamas ilgų žodžių išreiškimas. Kalbos sutrikimo laipsnis: fonetinis sutrikimas pasižymi nedideliu triukšmu nepatogumai, nekintantis kalbos supratimas, kalbos trūkumų suvokimas (Garšvienė, Ivoškuvienė, 2013; Gaulienė, ir kt., 2015; Monkevičienė ir kt., 2014). Dažniau taikomas kartojamas, negu spontaninė kalba, kalbėjimas gali būti sunkiai suprantamas, netinkami kalbos defektai; fonologinis suvokimas: fonologinio suvokimo nėra fonetinio sutrikimo atveju; fonologinės anomalijos apibūdinamos fonologinio suvokimo trūkumu, vokalinės analizės, sintezės (-ų) formavimo sunkumais, pripažinimo ir diferencijavimo sunkumai skamba kaip garsai. Papildomi ugdymo sunkumai: fonetinis trikdymas neturi įtakos ugdymui (si); fonologinis sutrikimas yra susijęs su kalbos mokymosi sunkumais, specifiniais mokymais (skaitymais, rašymas) sutrikimai. Kitų motorinių sutrikimų atveju (sąnarių dispraksija, disartrija, organinė hipnozė) ir pažinimo-lingvistiniai sutrikimai (fonologiniai sutrikimai) svarbu nustatyti kiekvieno sutrikimo požymius derinyje Athanassiou (2016). 2.2 Daugiakalbių vaikų kalbos sutrikimų problematika Galime rasti dvikalbystės švietimo modelių pavyzdžius mūsų šalies mokyklos praktikoje, tačiau ankstyvosios kalbos mokymuisi, ypač tokioje formalioje kaip ikimokyklinio ugdymo dalis, mes neturime veiksmingų metodikų ir net gerai apmokytų pedagogų. Dvikalbiai vaikai mokosi lietuvių (nacionalinės) kalbos patys, kai bendrauja su savo bendraamžiais. Mokytojai dažnai mano, kad tokios problemos išsispręstų savaime Stasiūnaitė (2010), Mazolevskienė (2011) Reikia naujo mokslinio ir metodologinio požiūrio, reikalingo dvikalbiam vaikų ugdymui plėtoti ir jiems kurti mokymo programas, leidžiančias įvertinti situaciją vaiko požiūriu ir pagrįstą vaiko. Dvikalbystės mokymo programa išreiškia norą mokyti abi kalbas kaip kokybišką kalbinę veiklą. Tai reiškia supratimą apie kalbėtojus ir tinkamą supratimą, skaitymą ir rašymą (Kairienė, Daniutė, 2015). Mokslinės literatūros analizės metu galima rasti įvairius dvikalbių vaikų ugdymo modelius. Švietimo įstaigų dvikalbio vaiko švietimo programų įvairovę lemia ne tik specifiniai regionų ar bendruomenių poreikiai, tikslai, perspektyvos, ištekliai. Vis dėlto paaiškėja, kad požiūris į realiąją dvikalbystę ar daugiakalbystę tampa lemiamu veiksniu. Šiandien švietimo iniciatyvos, pagrįstos kultūrinio pliuralizmo principais, yra plačiai naudojamos ir remiamos tiek atskirų Europos vyriausybių, tiek ES. Visame pasaulyje, didėjant skirtingų vaikų skaičiui kalbų ir kultūros požiūriu, dvikalbystės ugdymo idėja laikoma viena moderniausių (Karaliūnas, 2017). Tam suteikta nauja kokybinė, teorinė ir praktinė prasmė. Dvišalio švietimo modeliai, programos ir mokymo priemonės intensyviai plėtojamos įvairiose pasaulio šalyse, įskaitant Lietuvą, siekiant labai gerai mokyti vaikus viena ar dviem kalbomis Cigaitė, Ivoškuvienė, Makauskienė (2014) Įdomus ir vertingas dėmesys skiriamas Danijos vyriausybės valstybinės kalbos mokymo programai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dirba 90% visoje šalyje 5-7 metų vaikams. Pagal vyriausybės sprendimą imigrantų vaikai, turi mokytis danų kalbos. Daugumoje danų mokyklų yra papildomų parengiamųjų klasių 5-6 metų amžiaus dvikalbiams vaikams, kur mokosi danų kalbos (Kairienė, Daniutė, 2015). Dvikalbio mokymo turinys organizuojamas taip, kad gerų studijų rezultatai būtų prieinami abiem kalbomis. Kadangi besimokantieji turi suprasti švietimo turinį kalba, jie skatina naujoviškas mokymo strategijas. Nors ispanų kalba šiuo metu yra labiausiai populiari JAV suinteresuota dviejų krypčių dvikalbystės ugdymo modeliu. Tai yra pagrindinė šių programų kūrimo ir ilgalaikio jų gyvenimo užtikrinimo sąlyga. Dvikalbystės ugdymo - (si) modelis. Švietimas grupėje vyksta abiem kalbomis – mažumos valstybės. Tuo pačiu metu abi kalbos nėra naudojamos: jei viena kalba yra sukurta pirmąją dieną, antroje dienos pusėje kita bendrauja su vaikais. Mokytojai turi būti gerai išprusę. Socialinės -kultūrinės temos yra pasirinktos švietimo kalba: šeima, sveikata, parduotuvė, namai, draugai ir kt. (Garšvienė, Ivoškuvienė, 2013). Kalba prasideda nuo konkrečių sąvokų, būtinų žodžių ir frazių perdavimui, mokymui: išmokti susipažinti, pasveikinti, atsisveikinti, atsiprašyti, paklausti, atsakyti ir t.t. Vėliau yra nuoseklus perėjimas prie sudėtingesnių, labiau abstrakčių dalykų - kodėl, kas atsitiks, kas, jei taip būtų, ir t.t. Kalbos mokomos įprastomis bendravimo situacijomis Ivoškuvienė, 2013. 2.3 Daugiakalbio vaiko vystymasis multikultūriniu aspektu Daugiakultūris švietimas apima rasinę, etninę, kalbinę, tapatybę, lytį, amžių, valdžią, socialinę klasę, išsilavinimą, religiją ir kitus kultūrinius aspektus. Lietuvos patirtis globalioje aplinkoje kyla inkliuzinio kalbų mokymo, daugiakultūrinio ugdymo kryptis. Le Roux (2012) (cit., Žydžiūnaitė et al., 2005) nurodo, kad daugiakultūriškumas yra įgyvendinamas mokinių ugdymu, neatsižvelgiant į jų kultūrinę kilmę. Pasak Saugėnienė, Liaudanskienė (2016), liberaliu požiūriu švietimo uždavinys turėtų būti socialinių vertybių įgyvendinimas, asmeninių vertybių išlaikymas ir nepaisymas. Norint pasiekti humanišką ir demokratišką aplinką, mokytojai turėtų taikyti tokius bendravimo ir bendradarbiavimo metodus, kurie skatintų dalyvauti švietimo procese vaikus, tėvus ir pedagogus (Karaliūnas, 2017). Reikalinga sugebėti organizuoti edukacinę veiklą daugiakultūrėje aplinkoje, turėti teigiamą požiūrį į įstaigose egzistuojančią daugiakultūrinę aplinką. Taip pat vaikų tėvai turėtų būti tolerantiški institucijoje vyraujančiai daugiakultūrinei aplinkai. Tik tokiu būdu sudaromos prielaidos kokybiškam vaikų ir tėvų bendradarbiavimui - daugiakultūrė sąveika. Remiantis demokratijos principais, sukuriama atmosfera, kurioje galima tapti socialinių ir kultūrinių susitikimų objektu, ugdyti vaikų gebėjimą gyventi daugiakultūrėje aplinkoje ir skatinti daugiakultūrę sąveiką. Tėvai, skatindami savo šeimos vertybes, pripažįsta kitų šeimų unikalumą, dalyvauja daugiakultūrėje sąveikoje. Daugiakultūriškumas švietimo įstaigoje pasireiškia kultūros vertybių veiksniais: pilietybė - kalba, papročiai, istorija, kultūra, religija - ceremonijos, religinė sąmonė Mazolevskienė (2011). Janonienė, Survutaitė (2017) teigia, kad tarpkultūrinis ugdymas turi palengvinti tarpkultūrinio dialogo plėtrą, toleranciją visuomenėje ir nacionalinių stereotipų šalinimą. Žydžiūnaitė (2015, et al.) teigia, kad dažnai naujas kalbos mokymas derinamas, derinant mokymą su tėvynės žiniomis ir istorija. Autorė teigia, kad kai kuriose šalyse net įstatymai reguliuoja dienos vaikų mokymo režimo pritaikymą, kad atskleistų kultūros ir religijos ypatumus. Integruota į mokyklinį gyvenimą (pvz., atostogų organizavimas). Paprastai tokia paraiška yra pateikta vaikų darželyje. Daugelyje ES šalių tarpkultūrinis ugdymas yra vienas iš svarbiausių nacionalinės vaikų mokymo programos tikslų, įtvirtintų visuomenės švietimo dokumentuose (Zurer Pearson, 2016). Norint pasiekti humanišką ir demokratišką aplinką, būtina taikyti tokius bendravimo ir bendradarbiavimo metodus, kurie skatintų dalyvauti švietimo procese dalyvaujantiems vaikams, tėvams ir pedagogams. Būtina gebėti organizuoti edukacines veiklas daugiakultūrėje aplinkoje, turėti teigiamą požiūrį į daugiakultūrę aplinką, kuri egzistuoja įstaigoje. Naujas kalbų mokymas derinamas su vietine kultūra ir religija, kartu su mokymuisi gimtosios kalbos ir jos istorijos. Daugelyje ES šalių tarpkultūrinis ugdymas yra vienas iš svarbiausių nacionalinės mokymo programos tikslų, įtvirtintų dokumentuose (Mazolevskienė; 2011). 2.4 Požiūrio į vaikų kalbos sutrikimus daugiakalbystėje aplinkoje formavimasis Autoriai dvikalbystę vertina skirtingai. Dominuojantis požiūris, kai vienas autorius suvokia teigiamus ir kitas neigiamus aspektus dvikalbystės atveju. Norvilo (2011) ir Hint (2017) apžvalgos rodo, kad dvikalbyste laikoma problema. Mažeikis (2017) teigia, kad klinikiniu požiūriu, yra sutelkimas į sutrikimą, kuriam reikia gydymo, korekcijos ir yra vertinamas pagal sutrikimo prizmę. Pagal Norvilo (2015) vaiko dvikalbystė sukelia rimtų emocinių sutrikimų. Dvikalbystė taip pat kenkia vaiko vienos ir kitos kalbos tinkamam įsisavinimui. Dvikalbystė taip pat gali apsunkinti tolesnį vaiko ugdymą. Bialystokas iš Yorko universiteto Toronto teigia, kad dvikalbystė dažnai perrašo žodžius arba jiems reikia daugiau laiko pasirinkti tinkamą žodį. Vaikų žodynas yra siauresnis nei vaiko kalba (Donauskaitė, 2012). Anot Hinto (2017), jei vaikas su dviem kalbomis neturi gramatikos suvokimo, tai apsunkina šių kalbų gramatikos struktūros analizę. Vienos kalbos gramatikos modelis pradedamas taikyti kitam. Tai gali būti patikrinta, pavyzdžiui, iš verčiamų tekstų, ir tai yra ypač jautrios dvišalių santykių sritys. Tačiau labiausiai pavojingas yra konceptualios formacijos trūkumas. Pasak Hinto, sąvokos suvoktos vaiko protu tik mokant gimtąja kalba. Dvi kalbos, jei mokoma vienu metu, gali sukelti vaikui tik painiavą. Jo poveikis yra abstrakčių sąvokų neapibrėžtumas ir jų veikimo netinkamumas. Kadangi vaikas dažniausiai naudoja tam tikrą žodyną, jo vystymosi nepatogumai iš karto nepasitaiko. 2.5 Daugiakalbių vaikų su kalbos sutrikimais ugdymo perspektyvos Pasak specialiojo ugdymo specialistės Aidukienės (2013), nuostatos turėtų būti teigiamos "kitų kalbėtojų" atžvilgiu. Negalima prieštarauti priešlaikiniams dvikalbiams vaikams, nes ikimokyklinio ugdymo prognozė paprastai tenkinama. Carroll'as, O'Connor (2014) dirbanti su dvikalbiais vaikais, teigia, kad dviejų kalbų mokymui svarbu yra šios trys pareigos: išsaugokite savo gimtąją kalbą Carroll'as, O'Connor (2014). Pabrėžia šiuos gerosios patirties aspektus Horst, White, Bell (2012 m.) tyrimo tikslas buvo atskleisti, kaip turėtų būti kuriamos kalbos mokymo instrukcijos, kad mokiniai galėtų padėti mokytis valstybinės kalbos pagal pirmąją (gimtąją) kalbą. Profesorius Carlson (2016) aprašo vaiko dvikalbį ugdymą namuose. Šeimos patirtis parodė, kad mokytis daugiau nei vienos kalbos galima be specialistų institucijų pagalbos. Straipsnio autorius tikisi, kad bus pripažinta kita nuomonė apie dvikalbio vaiko antrosios kalbos įgijimą, kuri nebūtinai turi būti grindžiama vaikų mokymu viduryje. Cable, Eyres, Collins (2016 m.) apibūdina dvikalbių ir daugiakalbių vaikų pagalbos pranašumą. Dvišaliai padėjėjai gali padėti vaikams, kad jie galėtų jausti vaikų darželio organizacinę ir aplinkosauginę reikšmę. Pirmoji vaikų kalba, leidžia geriau bendrauti tarp vaikų ir kitų žmonių. Taip pat yra gyvybiškai svarbus ryšys tarp vaikų darželio ir namų aplinkos, kuri gali padėti vaikams šviesti apie laukiamus rezultatus vaikų darželyje ir namuose (Karaliūnas, 2017). Sutarčių, kurias būtų galima lengvai nutraukti dėl finansavimo pablogėjimo. Pasak autoriaus, finansavimas mažėja, kai yra nedaug specialistų, galbūt jų nebus ateityje. Zydžiūnaitė (2015) taip pat atkreipia dėmesį į padėjėjų teikiamą naudą. Parama padeda imigrantų vaikams mokytis kalbos, skaityti, rašyti ir matematiškai. Gullbergas (2014) siūlo padėti gestais be antrosios kalbos mokymosi. Ankstyvosios vaikystės sutrikimai dažniausiai nerodo tėvų susidomėjimo. Paprastai jie tikisi, kad ši problema bus išspręsta pati savaime, kai vaikas šiek tiek paaugs. Mažai tikėtina, kad toks požiūris gali būti laikomas teisingu, nes kalbos vystymosi sutrikimai gali sulėtinti ir vaiko psichinę raidą, kuri savaime daro įtaką visoms gyvenimo sritims: bendravimui su kitais vaikais, mokymosi rezultatais ir kt. Be to, kalbos vystymosi sutrikimai gali parodyti rimtą centrinės nervų sistemos žalą, kuri galėjo atsirasti dėl gimdymo ar po gimdymo traumų, išnykimo ar infekcinių ligų. Todėl labai svarbu, kad ankstyvieji kalbos sutrikimo požymiai būtų aptikti pakankamai anksti, kad būtų galima nustatyti jų priežastis. Kuo anksčiau atliksite veiksmą, tuo labiau tikėtina, kad galėsite atkurti visas funkcijas Mazolevskienė (2011). Vaikas turėtų atsakyti į pokalbius su juo. Nuo pusės metų kūdikis jau bando surengti paprastus skiemenis, todėl galima išgirsti pirmąjį (kaip dažnai tvirtina tėvai) žodį, kuris dar nėra tikras žodis: ma-ma, ba-ba ir t.t. Iki šiol, tai lengva suprasti, tačiau netrukus pradės kalbėti apie vaiką. Pirmieji žodžiai yra labai svarbūs, ir dauguma vaikų jiems pasakoja po maždaug 11 mėnesių. Vaiko laikas turi būti 5-10 žodžių žodynuose. Pusę metų kūdikis turėtų aiškiai suprasti, kada jis sąveikauja ir net atlieka paprastas užduotis. Jaunesniame amžiuje vaikai jau gali sugalvoti paprastus sakinius, o po vienerių metų jų mintys skamba gana sklandžiai Jacikevičius (2016). Jei kuri nors iš šių kalbos raidos stadijų reikalauja laiko - neturėtumėte atidėti ir konsultuotis su specialistais, kurie padės išsiaiškinti priežastis. Gali būti, kad nėra jokių sutrikimų, o kūdikio kalba vystosi tik lėtai, tačiau tikėtina, kad kalbos vystymąsi gali trukdyti klausos sutrikimas ar psichologinės priežastys Zurer Pearson, (2016). Kai 1,5-2,5 metų vaikui vis dar jaučiasi kūdikis ir net nesistengia padaryti sunkiausių sakinių, tėvai turi pirmąjį susirūpinimą: palaukite arba eikite į logopedą? Šiuo atveju patarimas yra labai paprastas: logopedo ir logopedistų konsultavimas tikrai neturės žalingo poveikio, todėl nereikia laukti. Paprastai tėvai iš logopedistų tikisi gauti konkrečių vaiko kalbos vystymosi prognozių, bet iš tikrųjų galimos perspektyvos numatomos tik kalbų terapijos sesijų metu Skripkienė (2014). Kai kuriems vaikams pavyksta greitai pasivyti savo bendraamžius ir net juos įveikti (tokiais atvejais jie yra tik logopediniai sutrikimai, kurių negalima paveikti), o kitiems vaikams reikia daugiau nei vienerių metų įprasto darbo. Pastaruoju atveju sutrikimas dažniausiai pasireiškia dėl medicininių priežasčių: klausos praradimas arba regėjimo sutrikimas (Zurer Pearson, 2016). Logopedijos sutrikimai gali apimti ir konsultavimo metodus: logopedas pataria tėvams, ko vaikas turi imtis su namais, o po 2-3 mėnesių logopedas įvertina padarytą pažangą ir kuria kitą kalbos ugdymo programą. Jei logopedas apskaičiavo, jog namų darbas yra nepakankamas, gali būti taikomos kitos veiksmingos kalbos plėtros priemonės. Pokalbio terapijos metu vyksta maži rankų varomieji įgūdžiai, kvėpavimo pratimai, šarnyrinė gimnastika, imitaciniai pratimai, loginių užduočių sprendimas, žaidžiami klausymosi žaidimai (Karaliūnas, 2017). Kalbos terapijos sesijų metu labai svarbu ne tik ugdyti vaiko fizinius gebėjimus, bet ir sustiprinti jo psichinę būklę bei pasitikėjimą savimi. Didelė dalis vaiko sutrikimo atsiranda būtent dėl ​​psichologinių aspektų, todėl prieš pradedant bet kokį gydymą būtina konsultuotis su specialistais. IŠVADOS Teorinė mokslinės literatūros analizė rodo, kad priklausomai nuo to, kada vaikas mokosi pirmosios, antrosios ir daugiau kalbų, įmanomas dvikalbystės ir daugiakalbystės reiškinys, formuojami tipai ir daug kalbų mokymosi modeliai. Dvikalbių ir (arba) daugiakalbių vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nustatymas yra sudėtingas procesas. Naudojami įvairūs formalūs ir neformalūs vaikų kalbos vertinimo metodai, pagrindžiantys vaiko pirmosios kalbos vystymosi istoriją. Literatūros analizės ir tyrimų duomenys leidžia daryti išvadą, kad svarbu tobulėti dvikalbiams ir (arba) daugiakalbiams vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, remiantis moksliniais tyrimais, standartizuotomis ir neformaliomis vertinimo metodikomis, protokolų kūrimu lietuvių kalba. Tai leidžia kuo anksčiau nustatyti riziką daugiakalbių vaikų grupės, kad padėti tiksliau nustatyti natūralius dvikalbystės ir kalbos sutrikimų sunkumus individualiai, taikant kalbos terapiją. Vaikų kalbinių sutrikimų nustatymui reikia įvertinti sutrikimo kilmę: (garsų, kurie neatitinka fonetinių taisyklių ir vaiko kalbos vystymosi), trūkumai arba kognityvinė-lingvistinė (tariamosios kalbos nepakankamumas smegenų veiklai, organizuojant tam tikroje struktūroje ir susijusi su neteisingu kalbos garsų vartojimu. Kalbinius motorinius sutrikimus (disartriją) sukelia padidėjęs jautrumas. Fonologinis sutrikimas (foneminis akustinis dislokavimas) laikomas kognityviniu-lingvistiniu sutrikimu. Vaikystėje dažniausiai išsivysto šie deriniai: skirtingiems garsų pertraukimams reikia konkretaus įvertinimo, todėl patartina stebėti įvairias kalbos struktūras. Sutrikimo identifikavime turėtų būti atsižvelgta į teorinius sutrikimo simptomus ir sutrikimo skirtumus. Siekiant tiksliai nustatyti vaikų kalbos sutrikimus pagal logopedo profesionalumą (žinios ir patirtis) svarbūs šie aspektai: vertinimo kriterijai (standartizuotų vertinimo metodikų poreikis, specialios vertinimo priemonės, pagrįstos moksliniais tyrimais, pakankamas vertinimo laikas); bendradarbiavimas (tarpdisciplininis) vertinimas. NAUDOTA LITERATŪRA 1) Amerikos kalbos žodžių asociacija (2014 m.). Dvikalbystė. Prisijungimas prie interneto:

Daugiau informacijos...

★ Klientai rekomenduoja

Šį rašto darbą rekomenduoja mūsų klientai. Ką tai reiškia?

Mūsų svetainėje pateikiama dešimtys tūkstančių skirtingų rašto darbų, kuriuos įkėlė daugybė moksleivių ir studentų su skirtingais gabumais. Būtent šis rašto darbas yra patikrintas specialistų ir rekomenduojamas kitų klientų, kurie po atsisiuntimo įvertino šį mokslo darbą teigiamai. Todėl galite būti tikri, kad šis pasirinkimas geriausias!